編者按

伴隨著經(jīng)濟(jì)增長與教育現(xiàn)代化進(jìn)程，教育的“順序模式”即家庭教育、社會教育和學(xué)校教育正在由在青少年個(gè)體成長中發(fā)揮各自作用轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N新的“重疊模式”，即在青少年成長的每一個(gè)階段，家教、家長、學(xué)校、教師、社會，越來越呈現(xiàn)為相互重疊聯(lián)系，共同影響著孩子的成長和發(fā)展。如何將上述不同的教育因子有機(jī)結(jié)合在一起，形成一種整合優(yōu)勢，必將成為未來“家校合作”“親師共育”的一個(gè)重要課題?！度筠D(zhuǎn)變：“家校合作”再認(rèn)識》對“家校合作”定位的再認(rèn)識和解讀，以及《學(xué)校教育與家庭教育的邊界在哪里》對學(xué)校教育和家庭教育的責(zé)任和邊界進(jìn)行的探討，對家庭教育和學(xué)校教育如何形成合力，完成教育的使命，具有一定的啟發(fā)意義。

1.家庭：一切教育的基礎(chǔ)，培養(yǎng)孩子學(xué)會“規(guī)矩”

教育是衡量一個(gè)國家文明傳承和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平的重要指標(biāo)。習(xí)近平總書記在2015年新春團(tuán)拜會的講話中指出：“家庭是社會的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)校。不論時(shí)代發(fā)生多大變化，不論生活格局發(fā)生多大變化，我們都要重視家庭建設(shè)，注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)。”從社會結(jié)構(gòu)而言，家庭作為社會的最基本單元，營造良好的家風(fēng)、弘揚(yáng)家庭美德是構(gòu)建和諧社會最為重要的基礎(chǔ)，更是社會文明程度的重要標(biāo)志。

從人的發(fā)展序列而言，家庭是個(gè)體生命成長的最初始的場所。家庭教育與學(xué)校最大的區(qū)別在于：第一，家庭教育是個(gè)別化的教育，針對孩子個(gè)別的關(guān)注、指導(dǎo)和教育，必須由家長來完成，學(xué)校無法替代；而學(xué)校則是面向大多數(shù)學(xué)生的教育，提供的只是一個(gè)公共的、普遍的教育，需按照統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一的課程，很難真正關(guān)注每一個(gè)兒童的差異。第二，家庭教育是終身性、示范性的教育。從生活時(shí)空來看，多數(shù)時(shí)間孩子是在家與父母一塊兒度過。學(xué)校對于孩子只是人生的一小段，因此家庭環(huán)境對一個(gè)孩子成長的影響比學(xué)校要大得多、長得多。第三，從教育內(nèi)容上看，與學(xué)校主要是傳授知識不同，家庭教育的任務(wù)主要是生活教育、人格教育和行為養(yǎng)成教育。第四，從法律責(zé)權(quán)利上看，孩子與家長具有天然血緣關(guān)系，這是學(xué)校、老師無法替代的，故每一個(gè)家庭監(jiān)護(hù)人都應(yīng)有教育孩子的的責(zé)任。

當(dāng)代父母大多是70后、80后，由于他們中許多人接受過高等教育，甚至不少有海外留學(xué)經(jīng)歷，他們與孩子相處變得更加民主、更加平等，但年輕的父母依然遭遇許多新挑戰(zhàn)：時(shí)代變化太快，70后、80后家長的成長環(huán)境明顯異于00后、10后孩子的成長環(huán)境，許多生活概念完全不同，許多知識、經(jīng)驗(yàn)已跟不上孩子的視線、需求，這是現(xiàn)代父母面臨的最大挑戰(zhàn)。

除此以外，孩子學(xué)業(yè)與升學(xué)競爭壓力仍然較大。高考、中考指揮棒，經(jīng)層層放大，最終將壓力傳遞到了每一個(gè)家庭，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)尚未完全減輕。一方面，社會天天在喊“減負(fù)”，另一方面，家長們又被迫給孩子“施壓”，此外，中國代際關(guān)系是“反哺模式”，父母對子女幾乎是無限責(zé)任。因此，時(shí)下不少家庭對“家庭教育”的詮釋主要還是抓孩子的學(xué)習(xí)。一項(xiàng)全國調(diào)查顯示，52.5%的家庭教育仍然著重“為孩子安排課余學(xué)習(xí)內(nèi)容”；34.6%的家庭在“陪著孩子做功課”。反而忽略了對孩子身心健康、做人教育這些家庭最基本職責(zé)的履行，這很大程度上反映了當(dāng)前不少家庭在育兒職責(zé)上的“越位”或“錯(cuò)位”現(xiàn)象。

盡管家庭教育與學(xué)校教育有交叉重疊部分，但是，家庭教育無法完全被學(xué)校教育所替代，家庭教育作為一切教育的基礎(chǔ)、教育的重要組成部分，它在孩子成長、發(fā)展過程中承擔(dān)著獨(dú)特的、終身的教化功能。在筆者看來，學(xué)校教育訓(xùn)練學(xué)生遵循“規(guī)定”、社會教育是訓(xùn)練公民遵守“規(guī)則”，家庭教育則是培養(yǎng)孩子學(xué)會“規(guī)矩”。

2.學(xué)校：幫孩子“扣好人生的第一?？圩?rdquo;，邁好人生第一步

2016年習(xí)近平總書記在會見第一屆全國文明家庭代表時(shí)強(qiáng)調(diào)：“廣大家庭都要重言傳、重身教，教知識、育品德，幫助孩子扣好人生的第一粒扣子，邁好人生的第一個(gè)臺階”。習(xí)近平總書記還在不同重要場合多次強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)和幫助青少年學(xué)生扣好人生的第一?？圩?，用十分通俗、形象、準(zhǔn)確的語言強(qiáng)調(diào)了對青少年進(jìn)行正確人生觀教育的重要性。古人曰“入門須正，立志須高”，意思就是要走好人生開始最關(guān)鍵的幾步。如何才能幫助學(xué)生“扣好人生的第一?？圩?rdquo;，總書記為學(xué)校指導(dǎo)家庭教育提出了一個(gè)重大命題。

“扣好人生的第一?？圩?rdquo;，包含了以下內(nèi)涵：一是學(xué)校要幫助學(xué)生從小樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。觀念是行動的指南，正確的觀念才能引導(dǎo)出正確的行動，正確的行動才能產(chǎn)生好的結(jié)果，人才能擁有圓滿幸福的人生。二是學(xué)校要通過“家校共育”幫助青少年樹立遠(yuǎn)大的理想。觀念重在當(dāng)下，理想關(guān)注未來，要引導(dǎo)學(xué)生胸懷大志、放眼世界，腳踏實(shí)地，成就未來。三是學(xué)校要積極組織實(shí)施豐富多樣的家校合作、校園文化與社區(qū)公益活動，讓孩子在集體生活中培養(yǎng)能力，在社會實(shí)踐中增加才干。

如何走好未來生活道路的每一步，是由人生目標(biāo)與信仰決定的。孩子在12歲到18歲的時(shí)候，是樹立理想的關(guān)鍵時(shí)期。如何讓青少年學(xué)會自主選擇、自我決定，學(xué)校需要創(chuàng)造環(huán)境，教育引導(dǎo)青少年，尊重他們的抉擇，幫助他們?nèi)?shí)現(xiàn)。人生目標(biāo)選擇為什么重要？哈佛大學(xué)對一群智力、學(xué)歷相似的人進(jìn)行的25年跟蹤發(fā)現(xiàn)：3%有清晰且長期目標(biāo)的人，大都成了頂尖成功人士；10%有清晰短期目標(biāo)的人，大都成為專業(yè)人士；60%目標(biāo)模糊者，能安穩(wěn)工作生活，無特別成績；27%無目標(biāo)的人，經(jīng)常失業(yè)，生活動蕩。盡管我們孩子中絕大多數(shù)終將成為普通人，但扣好人生“第一?？圩?rdquo;，培養(yǎng)青少年邁好人生第一步，理應(yīng)成為當(dāng)前學(xué)校指導(dǎo)家庭教育之首要任務(wù)。

3.家長：不只教認(rèn)字、讀書，更在培養(yǎng)完整的人

教育始于家庭。家長的教育理念、教育方法、教養(yǎng)方式深深影響著孩子。在一個(gè)人的教育中，父母的家庭教育是成功的關(guān)鍵，對一個(gè)人起著舉足輕重的作用。

首先，父母對孩子的教育進(jìn)行得最早、時(shí)間最長。父母的教育是在孩子模仿性最強(qiáng)的幼小年齡進(jìn)行的，不但占其“先入為主”的便利，而且父母的形象示范，言傳身教給孩子以終身影響。如果父母語言、行為、習(xí)慣不良，那就較難保證孩子在這些方面能做到優(yōu)良。因此，做家長首先自己要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)家庭教育的科學(xué)理念與新知，不斷提高自身素養(yǎng)與育兒能力。做父母的應(yīng)明白，教育并不只是認(rèn)字、讀書、數(shù)數(shù)等，教育也包括孩子的舉止行為、感知認(rèn)知等各方面。家長在平時(shí)生活中應(yīng)成為孩子潛移默化的行為示范。比如父母相親相愛關(guān)系融洽，脾氣各方面都很好，那孩子在以后的人生道路上也會平易近人。

其次，讓孩子在規(guī)則與自由中健康“成人”。“自由過度”會導(dǎo)致孩子任性放肆，如不服管教、攻擊性強(qiáng)都與父母過度順應(yīng)孩子的自由需要有關(guān)。自由過度實(shí)際上就是放任縱容，對培養(yǎng)孩子的社會性和責(zé)任心是不利的，使孩子“長”不出個(gè)性卻“長”出任性。而“規(guī)則過度”又易于致使孩子缺乏個(gè)性。有的父母認(rèn)為聽話的孩子讓人省心，少惹出麻煩事兒來，這種觀念多表現(xiàn)在控制欲望比較強(qiáng)的父母身上，長期生活在這種環(huán)境中的孩子，做事和思維的依賴性比較強(qiáng)，害怕嘗試新事物，而且調(diào)整情緒變化的靈活性比較弱，這將影響孩子的創(chuàng)新意識與個(gè)性成長。因此，應(yīng)倡導(dǎo)讓孩子學(xué)會遵守規(guī)則又擁有自由的平衡教育策略。沒有規(guī)則的自由是放任，沒有自由的規(guī)則是遏制，都是家庭教育不得法的表現(xiàn)。

再次，培養(yǎng)孩子自信、悅納，愛思考、善表達(dá)之品性。愛因斯坦曾說過，一個(gè)人提出問題的能力比解決問題的能力重要，想象力遠(yuǎn)比知識重要。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，這一道理已經(jīng)成為生動的現(xiàn)實(shí)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對于青少年而言，更重要的是具備如下能力：知識遷移與學(xué)習(xí)力，獨(dú)立思考與表達(dá)力，堅(jiān)毅與執(zhí)行力，自我悅納與抗逆力。這些與知識和文憑無關(guān)。但在當(dāng)代快速變化、變動、變革的社會特別重要。每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和不足，關(guān)鍵在于自己如何看待。既要看到自己的優(yōu)勢，還要了解自身的弱點(diǎn)。

作為家長對于孩子的培養(yǎng)，重要的不在于孩子能考多少個(gè)100分，而在于把他培養(yǎng)成為一個(gè)“完整”的人，讓孩子對生活和學(xué)習(xí)充滿熱情。一項(xiàng)關(guān)于兒童興趣與幸福感調(diào)查顯示，如果有一件事情是孩子最喜歡做的，而大人又創(chuàng)造條件讓他做這件事，那么他一定會很有幸福感。人有先天的基因，孩子的學(xué)習(xí)能力不完全是與生俱來的，但也不完全由后天的訓(xùn)練形成，而是由先天基因給出了某些能力和許多能力發(fā)展的框架，需要后天的經(jīng)驗(yàn)來啟動和發(fā)展。教育最大的成功是培養(yǎng)出自我悅納、充滿自信的學(xué)生。

4.教師：幫助家長認(rèn)識家教，糾偏糾錯(cuò)

眾所周知，學(xué)校任課教師、尤其是班主任老師對本班學(xué)生接觸了解多，在學(xué)生眼中也最具權(quán)威性。因此，當(dāng)前由班主任老師指導(dǎo)家長實(shí)施、開展家庭教育，無疑是較為合適的。當(dāng)然，我們一方面要確立學(xué)校教師對廣大家長開展家庭教育的指導(dǎo)地位，另一方面也要處理好家庭家長指導(dǎo)與學(xué)校教師指導(dǎo)的邊界。

第一，強(qiáng)調(diào)家庭教育由學(xué)校來主導(dǎo)，并不等于家庭教育全部內(nèi)容都由老師來實(shí)施，老師也無法承擔(dān)這一職責(zé)。老師主要任務(wù)是幫助家長提高自身素養(yǎng)與能力，對孩子的家庭教育主要由家長來實(shí)施。

第二，盡管學(xué)校教育與家庭教育有邊界，但存在“重疊部分”，因?yàn)楹⒆用刻烊杂邢喈?dāng)多的時(shí)間在學(xué)校度過，故學(xué)校有時(shí)空、老師有責(zé)任，對孩子開展德育與人格教育。相形之下，社區(qū)、社會其他機(jī)構(gòu)無論從時(shí)空、專業(yè)來看，都無法與學(xué)校教師的優(yōu)勢相比。

第三，在筆者看來，只有掌握了對家長開展家庭教育科學(xué)指導(dǎo)方法的教師，才能真正稱得上是一名合格教師。由于家長的職業(yè)不同、層次不同，教育孩子觀念也不同，要讓他們與學(xué)校老師保持“步調(diào)一致”，并不容易。為此，教師要懂得與家長溝通的技巧，學(xué)會與家長互相配合，和諧施教。同時(shí)，教師要放下“教育權(quán)威”的架子，經(jīng)常向家長征求意見，虛心聽取他們的批評建議，才會使家長心悅誠服，積極支持、配合老師工作，維護(hù)教師的威信。

第四，學(xué)校老師指導(dǎo)家長的重點(diǎn)是：幫助家長認(rèn)識什么是家庭教育，它的本質(zhì)、特點(diǎn)及規(guī)律；幫助家長樹立正確的家庭教育思想，糾正一些不正確的教育理念；指導(dǎo)家長改變錯(cuò)誤的家教態(tài)度和方法。與此同時(shí)，一名教師若要科學(xué)地指導(dǎo)家長開展家庭教育，必須系統(tǒng)地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)與指導(dǎo)能力，若教師自己水平不高，甚至連自己的孩子都教育不好，就無法指導(dǎo)家長來開展科學(xué)、有效的家庭教育。

總之，家教、家長、學(xué)校、教師、社會，厘清不同教育因子的邊界，使它們有機(jī)結(jié)合在一起，形成一種整合優(yōu)勢，是新時(shí)代面臨的重要教育課題。（作者：楊雄，系中國教育學(xué)會家庭教育專業(yè)委員會副理事長、上海社科院青少年研究所所長、研究員）

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